Líneas temáticas
Desde la organización de la conferencia, se abre la llamada a comunicaciones / Call for Papers, dentro de las líneas temáticas que se describen a continuación. Las comunicaciones pueden ser de tipo teórico y académico, donde se reflejen trabajos de investigación, o también pueden ser de tipo práctico, donde se expongan experiencias y buenas prácticas en cualquiera de estas líneas temáticas.
[A]. Ética y pertinencia del conocimiento científico: ¿qué conocimiento para qué sociedad?
[B]. Tecnologías del conocimiento para la transformación social
[C]. Educación superior y equidad de género
[D]. Educación superior y las artes y la creatividad
[E]. El rol de la educación superior en la construcción de la paz y los procesos de reconciliación
[F]. Educación superior para el diálogo intercultural y el multiculturalismo
[G]. Roles, responsabilidades y necesidades de la educación superior para el desarrollo sostenible
[H]. Educación Superior y ciudadanía, participación y democracia
[A]. Ética y pertinencia del conocimiento científico: ¿qué conocimiento para qué sociedad?
En la "Declaración sobre la ciencia y el uso del conocimiento científico" que sirvió como colofón a la Conferencia Mundial sobre Ciencia de la UNESCO de 1999, se afirmaba que:
"Hoy, mientras que se prevén avances sin precedentes en la ciencia, se necesita un debate democrático vigoroso e informado sobre la producción y el uso del conocimiento científico. A través de este debate, la comunidad científica y los gobernantes y tomadores de decisiones deberían procurar un fortalecimiento de la confianza y el apoyo público para la ciencia. Para poder afrontar las problemáticas étnicas, sociales, culturales, ambientales, económicas, de género y de salud, se necesitan mayores se esfuerzos en interdisciplinariedad, tanto en las ciencias naturales como en las sociales. Para poder potenciar el rol de la ciencia para un mundo más equitativo, próspero y sostenible, se requiere un compromiso a largo plazo de todos los agentes interesados, públicos y privados, que se materialice en una mayor inversión, en una revisión adecuada de las prioridades de financiación y en compartir el conocimiento científico".
Estas líneas sirven de marco perfecto para reflexionar sobre la pertinencia de la investigación científica y sobre las bases y las implicaciones éticas de la práctica científica y de la investigación, que se cuestionen el impacto social y las consecuencias, las contradicciones y los dilemas éticos que se plantean antes, durante y después de la producción del conocimiento científico.
En esta línea temática queremos explorar la cuestión de la pertinencia de la investigación científica con su entorno, pero no sólo como un factor unidireccional (el impacto de la investigación en su contexto social) sino de doble sentido, que permita plantearnos también de qué modo las necesidades sociales deben influir o incluso guiar las líneas prioritarias de la investigación científica. Algunas preguntas claves de esta línea temática podrían ser:
- ¿Cuáles son los límites éticos de la investigación? ¿Existen y/o cuáles son los puntos de partida morales irrenunciables?
- ¿Qué principios guían, pueden y deben guiar la elección de los temas de investigación para que estos contribuyan de un modo efectivo al desarrollo humano y social?
- ¿Cuál puede/debe ser la implicación de los argumentos, los discursos y los profesionales de la Ética en la definición de las líneas prioritarias de progreso del conocimiento humano?
- ¿Cuáles son los roles, funciones, responsabilidades y necesidades de la ciencia para poder contribuir a una idea desarrollo integral y pertinente con su entorno?
- En definitiva, las cuestiones centrales de esta línea temática son ¿qué investigación? ¿para quién? ¿para qué? ¿con qué consecuencias?
[B]. Tecnologías del conocimiento para la transformación social
Más allá de sus aplicaciones y utilizaciones prácticas e instrumentales, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) plantean posibilidades para cambios profundos en todas las áreas de la educación superior. Desde la vertiente docente y las metodologías pedagógicas; hasta la práctica de la investigación; pasando por la concepción, las estrategias y la acción institucional o, sobretodo, en lo referente a su obertura y ampliación de las posibilidades de acceso -¿y éxito?- a la educación superior.
Así, en esta línea temática nos interesará centrarnos en el papel de las TIC entendidas como tecnologías de y para el conocimiento, como productoras/facilitadotas/provocadoras de dinámicas de cambio social, orientadas hacia el desarrollo humano y social dentro de la educación superior. En ella esperamos recibir contribuciones que aborden las implicaciones que para la educación superior, pueden tener aspectos como, por ejemplo:
- Implicaciones del eLearning para el rol y la práctica de la educación superior, orientada al desarrollo humano y social;
- Las nuevas redes sociales y espacios de participación y activismo electrónico;
- Las TIC como potenciadoras de nuevas relaciones geopolíticas (relaciones Sur-Sur o Sur-Norte);
- Las iniciativas ‘abiertas' y ‘aperturistas' de contenidos educativos (Recursos Educativos Abiertos (OER), Creative Commons, etc.);
[C]. Educación superior y equidad de género
En esta línea temática se aborda la cuestión de la equidad de género dentro de la educación superior, entendida desde una perspectiva global, con el objetivo de profundizar en el papel que la educación superior tiene o puede tener en la reproducción, en la reducción o en la supresión de las desigualdades entre géneros y cómo éstas influyen en la construcción de sociedades más o menos equitativas e inclusivas. En esta línea temática se buscan contribuciones que aborden cuestiones como:
- ¿Qué papel juega la educación superior en la reproducción de las desigualdades de género?
- ¿Sigue siendo la cuestión del acceso a la educación superior el principal problema? ¿Qué implicaciones generales, dentro y fuera de la educación superior, tiene que determinadas carreras sean cubiertas mayoritariamente por un género u otro?
- ¿Qué papel puede/debe jugar la educación superior o sus instituciones para llevar a cabo una transformación hacia una sociedad más equitativa en términos de género?
- Afrontada la problemática del acceso, ¿cuál es el siguiente paso que la educación superior podría dar para construir una sociedad más equitativa, inclusiva y equilibrada en cuestión de género?
[D]. Educación superior, las artes y la creatividad
Las disciplinas y las prácticas artísticas, así como los campos del conocimiento y la experimentación que buscan deliberadamente la creatividad son espacios que no suelen tener demasiada influencia en los debates sobre la mejora o el futuro de la educación superior. No obstante, ante los nuevos retos a los que se enfrentan las instituciones de educación superior, precisamente estos espacios de pensamiento, creación y acción a través de las artes pueden ser especialmente fértiles, provocadores e innovadores.
En esta línea temática buscamos contribuciones que expongan reflexiones y experiencias procedentes de la experimentación artística y de la práctica. Pueden estar relacionadas con las artes en la educación superior, pero también pueden ser investigaciones o experiencias basadas en prácticas artísticas que, de una forma u otra, pongan en marcha miembros de instituciones de educación superior. Los ejemplos serán especialmente bienvenidos, para que puedan servir para mostrar, de una forma diferente, el rol que la educación superior juega para una idea integral, sostenible y equitativa del desarrollo humano y social. Asimismo, también será interesante explorar el rol que la creatividad y la expresión artística pueden tener como una competencia transversal emergente dentro de los currículos lectivos de educación superior.
[E]. El rol de las instituciones de educación superior en la construcción de la paz y los procesos de reconciliación
En sociedades donde se han vivido episodios de violencia y de violación de los derechos humanos, las instituciones de educación superior (IES) en ocasiones han jugado un papel clave. Las IES pueden impulsar políticas que van desde la denuncia y la persecución de la violación de los derechos humanos hasta iniciativas de memoria histórica, pasando por un gran abanico de acciones tales como su participación en comisiones de la verdad o en el impulso de proyectos de reconciliación.
A pesar de que en la justicia de transiciones, corresponde al Estado la decisión final de reconocer los abusos, reparar a las víctimas y promover la reconciliación, la implicación de otros actores en este proceso y su capacidad para presionar en la toma de decisiones es determinante. En este sentido, las IES pueden tener un papel muy importante.
Buscamos contribuciones que aborden estas cuestiones partiendo de casos reales, desde una perspectiva comparada, o que analicen en profundidad procesos concretos en los que las IES hayan sido determinantes o bien hayan tomado parte.
[F]. Educación superior para el diálogo intercultural y el multiculturalismo
Las dinámicas migratorias, el transnacionalismo y el proceso de la globalización hacen la que, probablemente, la convivencia entre sociedades y culturas sea el mayor reto al que se enfrenta la humanidad del siglo XXI. La construcción de sociedades plurales donde tengan cabida diferentes concepciones culturales y visiones del mundo se hace imprescindible en un mundo globalizado. Los procesos y los mecanismos de entendimiento, diálogo y convivencia entre culturas son la base para la consecución de una sociedad multicultural.
- ¿De qué manera la educación superior puede contribuir a estos procesos?
- ¿En qué medida la educación superior está preparada -o puede prepararse- para formar convenientemente a sus egresados para afrontar unos contextos sociales y laborales donde la multiculturalidad deja de ser excepción para convertirse en norma?
- ¿Qué prácticas llevan a cabo las instituciones de educación superior para adaptarse a las nuevas realidades multiculturales?
- ¿De qué manera las corrientes y los flujos migratorios pueden afectar a las instituciones de educación superior?
- ¿De qué manera las instituciones de educación superior pueden ser agentes activos para preservar y fomentar la diversidad cultural?
[G]. Educación superior para el desarrollo Sostenible
Las Naciones Unidas han instituido el periodo 2005-2014 como la Década de la Educación por un Futuro Sostenible. Desde que en 1993 la Declaración de Kyoto sobre Desarrollo Sostenible de la Asociación Internacional de Universidades (IAU), se identificara la centralidad de la educación superior para transición a un desarrollo humano sostenible, el debate internacional ha sido cada vez más intenso. Sin embargo, las concepciones y programas educativos nacionales sobre cómo incorporar la sostenibilidad en la educación superior se caracterizan por tener puntos focales diversos.
En este sentido, la transición hacia la sostenibilidad puede ser visto como un proceso transformador de aprendizaje social en el que el rol de la academia no es tanto el de la integración del desarrollo sostenible sino el de la innovación propositiva y el cambio sistémico en nuestras instituciones que permitirán, a su vez, un mayor aprendizaje social. De este modo, se pone de manifiesto que el verdadero reto no es simplemente incorporar la sostenibilidad en las actividades internas de las Instituciones de Educación Superior (IES), sino involucrarlas en los pasos que dé la sociedad hacia la sostenibilidad, convirtiéndolas incluso en uno de sus agentes motores.
Por tanto, la necesidad de una educación para el desarrollo sostenible constituye, a día de hoy, un reto central para las IES. Supone transformaciones profundas, como la superación de las barreras entre disciplinas o permitir que se haga realidad un aprendizaje transformativo. Cuestiones como manejar la complejidad, los cambios estructurales, pedagogía y aprendizaje organizacional o el rol de la investigación se señalan como los temas principales para la implementación del desarrollo sostenible en las IES.
Esta línea temática pretende profundizar sobre algunas de las siguientes cuestiones:
- ¿Cómo deben ser las reformas educativas que acompañen este proceso?
- ¿Cómo definir y reorientar las competencias para el cambio global sostenible?
- ¿Cómo puede la universidad articular las redes globales con los actores locales?
- ¿Cómo desarrollar capacidades de participación en la comunidad universitaria?
[H]. Educación superior y ciudadanía, participación y democracia
Los procesos participativos han sido señalados como uno de los motores más potentes para provocar transformaciones reales en la sociedad contemporánea, así como en las instituciones de educación superior (IES), con el fin de ayudar tanto a estos organismos como a aquellos que se relacionan con ellos, a enfrentarse a las crecientes exigencias y retos del mundo globalizado.
En el contexto de la globalización y de las grandes simplificaciones mediáticas, es especialmente necesaria una ciudadanía activa y responsable, consciente de las implicaciones éticas y de las consecuencias amplias del ejercicio de su actividad profesional, así como consciente y comprometida con los valores y los fundamentos del respeto, la tolerancia y la democracia.
Asimismo, en muchos lugares del mundo las IES han jugado, juegan o pueden jugar un rol muy importante como bastiones del pensamiento libre y de la democracia. Tal vez otro mundo sea posible, en el que los individuos sean valorados tanto como ciudadanos productivos y formados, y como agentes potenciales de buen cambio.
Estos tres factores; ciudadanía, participación y democracia, dibujan vectores de cambio de la sociedad y de las IES. En esta línea temática apelamos a contribuciones que traten cualquiera de ellos tanto dentro de las propias IES como desde éstas y hacia la sociedad. Algunas preguntas clave de esta línea temática podrían ser:
- ¿Cuál podría ser el rol que las IES deberían jugar para dar concreción y llevar a la práctica los valores democráticos?
- De qué modo las IES pueden avanzar hacia aproximación participatorias en educación, acción, investigación, y planificación y procesos de toma de decisión de abajo a arriba?
- En el contexto de la globalización, ¿es necesario que la educación superior asuma un rol preponderante en lo relativo a la ciudadanía?
- ¿Cómo pueden llevarse a cabo exitosamente procesos que sirvan para responder a la pobreza y a la injusticia social?
| GUNI's founding members: | Sponsored by: | |||||
|
|
|||||
| Conference supported by: | ||||||
|
||||||
